学会这七点，给孩子读书完全不用愁！

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做公众号快一年，遇到妈妈问到最多的问题就是：到底该怎么跟孩子讲绘本？每次遇到这样的问题，我恨不得把所知道的通通讲出来。但每次都说得不全面，不系统。今天，我把这七点从选书到大家最关心的讲故事方法全都整理出来，文章比较长，想要学讲故事的妈妈收藏起来慢慢看哦！

一、如何给孩子选书

二、孩子听的方式

三、家长给孩子读的方式

四、讲故事的12种方法（重点）

五、亲子共读的几个步骤

六、不同年龄阶段有不同的读法

七、几个给孩子阅读时注意的细节

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如何给孩子选书

1、第一阶段，0-2.5岁，选书不宜太难。

一幅图配一两句话的那种，读起来琅琅上口，歌谣、诗歌、韵文甚至绕口令，小宝宝也都蛮有兴趣。之所以不宜一味的追求难度，是发现在这个阶段直接听童话故事的孩子，在复述、精确记忆上不如读简单绘本的孩子。对于词、意思的精准理解和玩味，反倒是这些阅读绘本的孩子语言表达能力更强，观察图的能力就更不用说了。而且在理解上直接听童话、大篇幅故事的孩子也不如看绘本的孩子，往往通过听文字在脑中成像不如看图的孩子，所以在以后做抽象题目时成像就会出现问题，也就是会出现总读不懂题目的现象。童话、民间故事怎么也得五六岁以上的孩子才适合，不论是故事语言还是逻辑思维都不适合太小的孩子。

2岁半以前孩子对于新书排斥的比较严重，一般就喜欢不断重复看自己熟悉的，这样熟悉的内容孩子能够预测出来，会有安全感和稳定感。这个阶段有些新书的增加，孩子可能第一次表现出不爱听，一直处于活动中或者听一半就打断不让讲了。一般的处理方式是，把那些想给孩子加的新书摆放在孩子平时看书的位置，随手可得，过一周孩子自己就会翻出其中的一些让家长讲了。另外，小宝宝时，加新书的频率不宜过快。

从小阅读的孩子，在2岁多会有一个停滞期。一般稍停一停，别加新书了，只是读以前的书，然后转加一些动手的书即可，比如小贴纸的书啊、迷宫啊、剪纸啊……小朋友到了这个敏感期，愿意用小手做东西了，这样动手的书玩上一个月左右，再加故事或者绘本的新书就ok了，而且差不多由此就进入下一个阶段，遇到新书第一次读的时候也不排斥了。

2、第二个阶段，算是绘本的扩充阶段，阅读的范围增广，但需要难易结合。

这时候基本上绝大多数的新书给孩子读都能听下去，偶尔一些听一部分就打断不让读了，孩子觉得不适合自己的胃口。其他书听完一遍，喜欢的会让继续精读，进入热读期，不喜欢的会在之后偶尔翻看一下。但其中的一些也许会过几个月又重新喜欢，进入热读期。

这时候的孩子往往也喜欢低幼时读的那些绘本，而这些书正好可以作为孩子独立阅读的读物。自己翻翻或者讲一下，都蛮有乐趣。之后也能由这些书进行识字，毕竟看图就能明白，而且文字部分也基本上都能背下来了，认识其中的几个，就能连蒙带猜的把其他字读出来，渐渐的也就认识了更多。

这个阶段可以给孩子读的绘本量挺大，不过最重要的还是最好能够精读。热读的书，孩子观察的会更细致，思考的更深，往往提出的很多问题都是我们大人想不到的，在语言上面一些有趣的句型结构会灵活的运用到平时的交流中或者扮演游戏中。

3、第三个阶段，5、6岁以上可以一些简单的文字书、阶梯过渡书和绘本结合阅读。

这时候可以由绘本逐渐过渡到文字量大一点的图文配合方式，让孩子逐渐体味大篇幅文字的魅力。故事性的吸引以及深层次的思考，也会让孩子们也更愿意听复杂描述的故事了。

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孩子听的方式

很多专家提出把孩子抱在膝上或者拉着手和孩子进行亲子阅读，这种姿势其实更多的是强调了爱的传递，让孩子感到温暖、放松。

而对于姿势难道只有这样才是最好或者正确的么？其实过于去强调姿势就挺没必要的。我是觉得不同的书读法不同，孩子选择的倾听方式也不同，对于不同的年龄、不同脾气秉性、不同心情状态的孩子，倾听的方式都可能不一样。即便给同一个孩子读同一本书，初读和热读以及半年一年以后的再读，倾听的方式也未必相同。

家长不能一味的要求孩子像个绵羊似的依偎在自己怀里安静的倾听就是亲子阅读的最高境界。抱着也罢、平行也罢或者有个角度的坐着，甚至孩子蹦蹦跳跳的听，玩着玩具的听……都无所谓的，不能一概而论的就说哪种方式是好的，哪种是不专心的，难道不抱着就传递不了爱了？

常常看到一些家长，因为孩子听着听着就跑走了或者玩起玩具，或者活动起来不是静静的坐着听，就开始跟孩子发脾气，说的最多的一句是“你还听不听？不好好听我不讲了啊”。

1、2岁的孩子听新书的时候，除非一下子就特别特别喜欢，否则多半都会边听边鼓捣些小玩意儿，或者表现得毫不在意，但是过后他会主动提出来还讲这本书，那就是听进去了，只是不想一上来就强加给自己打破稳定感而已。大点的有读书习惯的孩子，一般会静下来听了，但某些时候确实有其他的吸引远超过了这本书，那就要看孩子的状态来判断了，先玩过后再读也无妨嘛，或者孩子就是想边玩边听不想停下来，那就接着讲呗。

另一种情况是这本书已经讲了很多遍了，孩子既想听也不想耽误玩，所以就边玩边听，但是她喜欢的部分或者她每次都要插话、问问题的部分，她就会立刻停下手中的事或者不再蹦蹦跳跳赶紧抢着跟你交流，其实这样子热热闹闹的看书也没什么，因为对于孩子来说能把这些区分开，而不是一个完全被动的过程，而且看的心情还挺愉悦，这样也就不觉得看书是件多么正儿八经的事儿，和玩其他玩具、游戏一样，都可以有些创新的方式，只要听着开心看着高兴聊着乐呵问的问题说不定更有深度呢。

没读书习惯的孩子更不能强迫孩子非得把读书当成多重要的事儿，书里面好玩的有趣的足能够吸引孩子了，把这些本质的东西给孩子呈现出来就足够了，不要打破她本身玩的快乐的心境，让她感受到书的乐趣，让书成为生活的一部分，渐渐的也就喜欢听故事看图书了。

当孩子听故事不像我们想象的那么“专心”时，我们应该有个判断。是继续读，那个分心并不影响正常的听故事；还是当时确实对“玩”的有兴趣，那就先专心玩，合适的时候再读。我们也可以想想这本书对于孩子的适合度，是否能调动出兴趣，反正是没必要责备孩子，强压着把这故事听完，那样的乐趣会降低很多吧，而且哪岂不就成了因为孩子没法自己识字阅读而找了一个读书的人呢。

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家长给孩子读的方式

给孩子读绘本到底简单不简单？有些家长拿着佐佐木洋子的噼里啪啦系列，常常不知道该怎么去给孩子讲，抱怨简单的没几个字，也不像是个故事，到底怎么讲才会吸引孩子。而且小宝宝往往每次都想按照固定的方式讲，你少说了一句她想听的话或者改变了一些方式，她听着就觉得不对劲不舒服，自己又表达不清楚，可能还闹一通脾气。等孩子大一些，比如2岁半或者3岁以后对讲故事的方式就没那么挑剔了，倒是容易讲了，不管讲的好坏，爱听故事的孩子都相对能接受的。

就绘本来讲，究竟该怎么给孩子念？每个家长可能都有自己的喜好，慢慢的跟孩子也摸索出一些方式。不管是照着原文念，一个字不多一个字不少，让孩子静静的去感受去体会；还是讲的过程中穿插一些讲解和引导；抑或做延伸，结合孩子的生活、经历、曾经阅读过的图书等等。不管是快的慢的，充满感情的还是角色扮演的。所有的方式都是可以的，或者也没那么绝对，每一本书也许有自己的独特方式去演绎，而在不同的阅读阶段同一本书也可以应用不同的方式去读。

既然这样，是不是怎么读就是个自由的事，没什么可说的呢？本来应该是这么回事儿的，本来读书也是件私密的事儿，不该这么品头论足的分析好坏的。然而有些方式我听着真是不舒服，而这几种我也确实觉得对孩子在阅读上的益处相对比较少。也就是同样的投入时间，孩子的收益并不相同，这怪不得阅读，也怪不得孩子，往往其实是我们的方式不那么恰当了。比如：

1、家长念的啰里啰嗦，“嗯啊这是”“对不对？好不好？是不是？”一堆的助词和废话。众所周知，很多经典的绘本里的文字都是精致到删一字则少，添一字则多的。家长这种不尊重原文的念法，完全打破了文字的节奏和美感，不利于孩子自己去感受这本书，也不利于孩子的记忆啊。这种我宁愿矫枉过正的让家长干脆只读原文算了。其实也不是说不能“啰嗦”，做延伸，观察图，引导思考或者讨论生活经历等等也都是添加了书里没有的语言，但是这里有个本质的区别，就是读文字部分尊重原文，不管是文字本身还是读的语气语调。讨论的部分用平时聊天的语调。这样即便是穿插的过程中进行，孩子能明确的区分出来什么是原文内容什么是补充内容，不管延伸跑题多远，拉回来时孩子自己就能接上刚才读到哪里，并未打破故事整体的完整性。

2、有些家长读的或者补充的语言过于低幼，叠音、嗲音、自创的一些幼稚的词，以为这样利于孩子的理解，其实更影响孩子的语言发展。语言是为了交流用的，如果孩子记了一堆只能和家人交流的语言那么当她入园时势必在语言上又要面临着转换去适应怎么向老师表达，怎么和小朋友交流。这无形中给孩子增加了困难。而且一直使用这样语言交流，交流的深度也会受影响，表达能力锻炼的也比较少。如果相信孩子的话，他们的理解能力往往超出我们的想象，我们可以尽量结合孩子的经历去解释，结合她原有认知上理解的部分去说明新的事物新的原理，而不是只在语言的表面形式上简单低幼。

3、有时候孩子想就这本书里的人物或者某些有趣的词语跟你聊聊，或者哈哈大笑个不停一直在重复其中的一句话或某个词时，有些家长看收不住了会打断，让孩子赶紧好好听故事。其实，阅读到底有多重要，跟我们在生活中和孩子玩其他玩具或者游戏有多大的差别？如果我们只是把阅读当成我们日常生活的一部分，只是我们和孩子交流和孩子优质玩乐的一个媒介的话，那么相对于赶紧读完这本书，乱七八糟的交流是不是更应该让我们珍视呢？而这些交流才是孩子切身的感受和思考啊！

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讲故事的方法

人类对故事的饥渴是天生的、永恒的。我们每天听到的八卦、看的电视电影、喜欢的网络段子……所有的一切，都是故事。讲故事是对一个家长综合能力的测试，唱念做打插科打诨装疯卖傻这所有的技艺都要玩得纯属，再用点心机耍点花招勾引孩子对看书、听故事这件事上瘾。

1. 孩子多大就可以给他讲故事？从他还是一颗胚胎开始。

当孩子还在肚子里，你就可以告诉他一些新奇的事，讲多少、怎么讲，这随你。等孩子出生之后，每天花点时间，跟他沟通，温柔地告诉他爸爸妈妈今天做了什么，这世界发生了什么，或者讲一点童话故事——别以为这时候的小婴儿混沌无知，他是高等动物，不是草履虫。等孩子5个月，就可以借助各种儿童读物来讲故事了，直到孩子上小学之前，每天亲子阅读的时间可以递增，2岁以前每天15分钟左右，2岁以后每天半小时左右，4岁以后可以变成1小时，甚至更多。

2. 故事书如何选择？布书、塑料书、玩偶书、立体书、儿童绘本……总有一款能勾引到你的小孩。

其实，每次看到市面上那些千奇百怪的儿童读物，我都很想重新活一遍，有很脏很脏的科学书，有可以拉扯和挖掘的玩具书，有可以泡在水里的布书，有长得像汽车的立体书……2岁以下的宝宝可以多买一些布书玩偶书，2岁以上的宝宝就以儿童绘本和立体书为主。

3. 家长得先爱上你要讲的故事，别把这个当政治任务。

有的家长把亲子阅读当成一项枯燥的任务，板着个脸，命令孩子，过来，现在开始听我讲故事……然后喜怒不形于色地照本宣科……孩子不愿意听还跟人家翻脸，你好意思吗。把讲故事当成和孩子一起的有趣历险，大家一起去探索一个未知的异次元世界，你得先自high，才能带动孩子。什么？你对儿童书丝毫不感兴趣？那好办啊，就接受自己的孩子跟你一样无趣呗。

4. 不同家长、不同故事，可以有不同的风格。

央视儿童台式的装嫩卖萌风、《动物世界》解说式的深沉科普风、购物台式的高亢鸡血风、小S式的乱来耍贱风，可以根据你自己的特点、你孩子的特点、所要讲的故事的特点，灵活选择。但总的来说，大部分孩子都倾向于喜欢表演感更强、情绪更饱满、语调上更抑扬顿挫、更故弄玄虚大惊小怪的讲法。

5. 悬念式讲法：针对孩子的兴趣，挑出故事的卖点和悬念，勾引孩子。

有时候孩子总爱反复听同一个故事，不愿意尝试新的故事，那就需要家长先找出你要讲的故事里孩子会感兴趣的点，比如你的孩子喜欢动物，那就说，你知道为什么动物都不能穿衣服吗？小刺猬穿毛衣的话会发生什么事呢？好奇心是孩子的天然配备，接下来他会非常投入地听你讲《动物绝不应该穿衣服》。

6. 表演式讲法：根据故事，跟孩子一起玩角色扮演的游戏。

如何把同一个故事讲十遍几十遍还能讲出新意？这要动用很多技巧，角色扮演是比较常见的一种。你可以一人分饰几角，念不同人物的台词时，用不同的腔调。还可以分配好角色，把故事演一遍，你和孩子就是演员，家里就是话剧现场。随时动用身边所有道具，还可以发动家里其他人一起参与。孩子演小红帽，你演大灰狼，张牙舞爪地吃了他，然后恶趣味地等待他的惊恐和尖叫！

7. 提问式讲法：讲故事的过程中，家长要变身好奇宝宝，提出十万个为什么。

我发现，大部分家长都已经丧失了提问的能力，他们对世界已经不再具有知识上的好奇了。相信我，你比你想象中更无知。我就是在跟孩子讲故事的过程中，知道了很多从未接触过的知识。即使你什么都知道，也要装无知，比如问孩子，你要是小红帽，会怎么办呢？小灰狼为什么会死啊？大灰狼还是小红帽比较好吃？这样就让孩子随时参与了故事过程，不是一个被动的听众，可以调动兴趣，强化记忆。

8. 引申讨论式讲法：从故事里的某个点出发，和孩子一起开一场即兴主题研讨会。

比如讲美人鱼的故事，可以主动问孩子，美人鱼是不是鱼呢？真的有美人鱼吗？娃娃鱼是不是鱼呢？鲸鱼是不是鱼呢？然后和孩子一起上网、或者查资料书，去寻找答案。关于鱼类，就可以讨论上一小时了。讨论方向可以是随机的，或者有所设计的，都行。

9. 实验式讲法，把故事里的一些情景拿来试一试，看是否可行。

以《奥莉薇》系列童书为例，讲到奥莉薇自称医生，非要给朋友治疗脚痒痒的病，治疗方法是让朋友把脚放进一杯酸奶里……这一段孩子肯定听得笑翻了，大人可以没心没肺地提议，把冰箱里那杯过期酸奶拿来，试试看脚放进去是什么感觉？然后和宝宝两个科学家欢快地做实验去。

10. 胡编乱造式讲法：家长可以是原创派故事大王，给孩子量身定做全新的故事。

坦白说，这方面我的能力真的一般，顶多就是利用家里的玩具啊、家具啊，乱编了一些小故事讲给孩子，比如沙发的10个烦恼、玩具小熊开帆船周游世界之类，不太有新意。我认识的一些妈妈是创作型选手，给自家孩子编了一些故事人物，发展出一系列故事，还是长篇连载型，太牛了。

11、做手工做游戏玩法

做是个包罗万象的大项，包括做手工、做游戏等等，有点像读图画书助兴的节目，但玩到深处，也是对理解图画书大有裨益的。比如，《拔萝卜》可以玩拔河，《小黑鱼》可以玩音乐游戏。谁是小黑鱼，音乐响起的时候大家就围着转圈，有大孩子、小孩子，事实上小小孩到第三轮才被淘汰。这种玩法大家很开心，意犹未尽。

12、天马行空聊一聊讲法

孩子们聊书是一门大学问。聊的成功的就是跟孩子聊他最喜欢说的事情，最后聊你想说的事情。比如《我不知道我是谁》这本书藏着一个很大的命题，这个命题在两千多年前苏格拉底就提出来认识你自己，这种聊法跟六年级的孩子聊过，幼儿园的孩子、三年级的孩子都聊过，你是谁，我是谁。不停的交融当中，孩子很愿意跟你探讨各种各样很奇怪的问题。还有一本《我的爸爸叫焦尼》，这本书里面含有另外一层意思，尤其在现在这个社会里有哪位爸爸能够专门放下所有的事情陪孩子呆上整整的一天，其实这个事情可以跟孩子们聊的。你跟你爸爸曾经呆过一天，让孩子们聊聊，这是孩子非常愿意参加非常愿意投入的一件事情。所以我们说这本书也可以拿来用一用，让孩子聊聊跟爸爸呆在一块儿的时候。（此部分作者为咪蒙）

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亲子共读的几个步骤

第一次阅读： 到了我所认为“应该可以接受某本绘本”这样的时间，我会把新绘本拿出来，和孩子说：“今天我们要认识一本新书。”第一次读，我会快速把这本绘本读完。举个不恰当的比喻，就好像相亲第一次照面，先把对方情况大致介绍一番，让孩子心里有个底。这可以给他留下时间判断：这本书到底适合不适合我。

孩子的反应多半有三：1、共读到一半就跑掉--这样的书我会再换时间努力一到两次，如果还是不行，就会在相当长一段时间内放弃。2、听完第一遍共读，却毫无反应--代表这本书暂时被接纳，但是否接受良好有待后来。这本新绘本便会被放入“重要层书架”，等待温习。3、听完第一遍共读，马上要求第二遍、第三遍。这样的书势必会成为相当长一段时间的热度书。

第二次阅读：对于“被接纳”的新绘本，会有“走入现实”的第二次阅读。也是重点阅读。也可以称之为“演+读”。读《在森林里》时，我们举家爬山，到森林里玩绘本中提到的“丢手帕、坐高高、过隧道、搭火车”游戏；读《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》，我们去了牙医诊所；读《让路给小鸭子》，我们划船就近接触了公园湖泊里的鸭群……只要有心，几乎所有绘本都能找到现实的参照物。

第N次阅读：“联系现实”的阅读之后，这本绘本会浮现在孩子的心象之上。这种变化非常迅猛。你会发现，幻想世界的潮水朝前奔涌了一大步。孩子更清楚地认识这个世界--的某个微小之处。这时候，你要做的，就是不加解释字面意思，在每一个夜晚，按孩子的要求地、老老实实一字一句地读诵这本绘本。让孩子感受节奏、韵律和表达。

重点词汇的解读：这样的解读，我分不清该放在哪一次阅读之后。它们会在你们一起游历世界时突然跃在嘴边，浮在眼前。很奇怪的，经常是孩子先提起这些词。《两列小火车》里有两句话，说：“雪使两列小火车变得毛绒绒的”、“雨使小火车显得亮晶晶的……”，比如孩子摸一件有珠片的衣服，衣服在灯光下显得闪亮。“一闪一闪的衣服。”他突然注解道，然后又说：“毛绒绒的。”他说的没错，那衣服是亮晶晶的，但并不是毛质品。我疑惑了一会，突然想起，他此刻的经验完全是来由于《两列小火车》。

也就是说，宝宝找到了“亮晶晶”这个词的现实对应物，就理所当然认为“亮晶晶”之物，必然也是“毛绒绒”的。于是我把他带到另一个皮毛衣服边上，让他抚摸它。说，“这才是毛绒绒的。”还有一次，他自己在小区里玩。有老人经过，问他：“你在干什么呢？”他回答：“我在仰望月亮呢！”当时，他还不到两岁。老人们都笑起来，说：“你知道什么叫‘仰望’吗？”他慢慢抬起头，说：“就是这样抬着头看啊。”这时候，我就很庆幸，在读“深吸一口气”“仰望”“蹑手蹑脚”“鞠躬”这些词时，我站起身，把这些词演绎给他看。（此部分作者为粲然）

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不同年龄段不同的读法

亲子共读的方式，要求每个家长根据不同的情况、不同的年龄段灵活展开。

从几个月到三四岁，宝宝的认知和语言能力在迅速提升，他们对于图画书的“使用”方式也不断的随之改变。

就拿一本普通的水果认知书为例：几个月的宝宝喜欢吃书；八九个月的宝宝我们就可以和他们一起认书中的水果，告诉他们水果的名字；一岁左右的孩子喜欢我们说水果名字，他们自己翻书找到我们说的水果；一岁半左右的宝宝我们可以从水果的性质角度出发，让他们发现哪些水果是红色、哪些是黄色，由此来感知颜色，此时孩子已经积累了一定的常识，也可以让他们研究一下每种水果的味道，甚至告诉他们身边的家人都喜欢吃哪种水果；2岁的孩子喜欢用自己的方式翻看书，他们可能喜欢把书中的水果“抓”出来给家人吃，这可能就是他们看书的乐趣所在；3岁左右的孩子喜欢过家家，很可能把一本水果认知书想象成一个水果店来和家人做买卖水果的游戏。

不论是孩子自己看图画书，还是亲子共图，我觉得在读原文之前，至少应先读两遍插图，因为不知道故事的内容，所以看图会格外全面细致，带着自己的判断和疑问再去读文字，会获得更多的信息和细节。

如果一开始就读文字，那么对图画书的观赏只限在文字所提到的内容上了。尤其是文字很少的图画书上，事实上，文字越少，插图的观赏性越强，从中所获取的乐趣越多。幼小的孩子尚未识字，他们做到这一点是很自然的事。所以家长在亲子共读的时候一定注意，不要拿起书来就读给孩子听，先把书交给孩子，让他们自己先看。

1、 婴儿时期

当你的孩子还是一个襁褓婴儿时，请你把宝宝抱在怀里，用自己的声音（不是录音带、收音机、电视）唱歌、说话给他们听，读图画书给他听。父母无需完全按照书上所写的来读，图画也不必依照顺序一幅幅地看。亲子一起看婴儿感兴趣的地方，同时说话给他们听，对婴儿来说或许会让图画更生动。

婴儿启蒙图画书必须正确而写实，不要多余的背景和细部描绘，也就是表现真实事物的图画书，如动物图画书、交通工具图画书、水果图画书等。

借由图画书让婴儿实际体验游戏，比如宝宝在看到苹果那页时，可在他面前放一个真实的苹果，轻轻地念两句“苹果”，这可深化他们对语言和图像的体验。 还可以一起来读洞洞书、翻翻书等玩具书，帮助孩子活动他们的手指关节。

2、 孩子长大一点后（3—6岁）

当你的孩子长大了，请你坐在孩子的身边，依偎在一起（抱在怀中也可），一边握着孩子的手，一边来读图画书。把一本图画书在你和孩子的面前。不要太近，也不要太远。用自己带有感情的声音，念图画书给他们听。

在读之前，先静下心来，注视孩子的脸庞，想想这本书能带给孩子多少快乐，然后抑制住教育孩子的冲动，设法让孩子融入书中，获得真正的喜悦。

认真反复念，顺着孩子的思绪，不要企图左右他或对他说教，不要让他按照你的意念来读书。

如果孩子打心里喜欢，必然会主动问问题或表达自己的想法，这时应温暖地回应他，与他沟通。

不要设置问题来考孩子。讲图画书只管一个劲儿地讲就好了，不要问东问西。问题只是为了满足大人的需求。如果是自然地互相讨论，当然最理想，但一定要做到不落痕迹。

千万不要急着翻书，让孩子仔仔细细地去看那些图画。孩子看图画书时和我们大人不同，孩子是透过看图画来理解故事的。大人读故事，孩子一边用眼睛看图画书，一边用耳朵听大人的声音，这就是图画书最正确的读法。其实，这也是最能拉近父子关系的温馨一刻。

图画书中处处有细节。引导孩子看图画书时，应从封面、封面里、扉页、正文到封底仔细阅读每一幅插画，才不会漏掉重要的部分。

选的书如果孩子没兴趣，也不要勉强孩子接受，或因此感到焦躁。

3、孩子再大一点（6岁以后）

如果孩子能够自己看，还是要经常念童话或民间故事给他听，可以挑一些插画多、页数多、故事比较长的桥梁书开始念。如果孩子还不能继续阅读，就继续念图画书，不要心急，配合孩子的状况循序渐进。

很多母亲会问：“我的孩子已经六岁，认得一些字，会自己看图画书，也很喜欢看。以后，我该怎么教他才好呢？” 我觉得，即使孩子已经能够自己看，父母最好还是照样念给他们听。

五六岁的孩子自己看图画书，大都是盯着文字一个一个地念。也就是说，他们不是在看书，而是在读字。在这种状况下，他们不太可能了解书中的故事，更别说乐在其中。从常识来判断，大人念给孩子听和孩子自己看，哪一种比较容易懂，也比较有趣呢？如果孩子不能快乐地享受，图画书的内容就不会留在他们的记忆中，也就无法带给孩子精神上的成长。因此，提早让孩子自己看图画书，在教育上并没有好处。如果满怀爱心地念书给孩子听，必定能将文字转化成生动、温暖的话语，并让这些话语传入孩子的耳中和心中。

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阅读时注意的细节

说几个给孩子阅读时注意的细节吧，具体的方式依旧是灵活的，磨合出适合自己孩子的就好。

1、节奏、语气语调：根据图书、文字的需求来控制节奏。有韵律的地方或者类似歌谣的地方要表现出来，固定的句式、该书特色的句式要表现出来。这样平时当我们用同样的方式表达一些特定句式时，孩子自然就会想到书里的情景，会在生活中灵活运用这些表达方式。

2、留白：阅读时注意给孩子恰当的留白，一方面便于孩子思考，一方面孩子也许想接话，给出这个空位会使整个阅读的配合更加流畅，当然如果不接我们也不必非得让孩子说，自己直接接着读就是了。

3、观察图：引导孩子找到发现图的乐趣，图中暗藏的玄机，图中人物的表情，由图引起的任何话题都可以聊，不一定聊得很深，哪怕只是指着某个地方哈哈大笑然后心领神会的跟着一起笑呢。

4、扩充、引申：其实把阅读就当做我们和孩子交流的媒介时，这部分就做的自然了，话题也就不会受到局限。只要生活中我们和孩子能够遇到的想到的，能跟这本书挂上钩的，或者读的时候灵机一动闪现出来的，都可以和孩子聊，起初可能是我们主导一些，用不了几个月就是孩子的思维比我们更活跃了，想到的常常让我们觉得惊奇，这时候我们只要跟着他们提出的问题或者联想到的话题进行充分的交流讨论就好。与读书相比，这部分往往更珍贵，这是孩子独立思考的部分，也是我们和孩子真正的交流。

其实阅读的好处众所周知，可以增进亲子关系，可以提高语言的能力，这些我们潜移默化都能做到，而在“思考”上，是需要我们家长在最初推动一下加一点引导的，不管是从观察图方面，从联想、想象方面，从生活经历体验方面，打开了孩子的思路，之后就可以完全交由孩子主导了，我们要做的就是陪着充分的交流和探讨。

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